映象舆情

一、引言

随着基础教育课程改革不断深化，培养能够适应未来社会发展的核心素养已成为课程建设的重要目标。核心素养强调学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，而现实生活中的问题往往具有复杂性和综合性，难以依靠单一学科知识加以解决。因此，打破学科壁垒、促进知识整合成为课程改革的重要方向。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出加强课程内容整合，统筹设计跨学科主题学习，并规定各门课程原则上应利用不少于10%的课时开展相关活动。这意味着跨学科主题学习已由教学探索上升为课程实施的重要要求。其本质并非简单叠加不同学科知识，而是围绕真实问题组织学习活动，引导学生在综合运用知识的过程中实现深度学习与素养发展。然而，从当前学校实践来看，跨学科主题学习在实施过程中仍存在诸多困难。一些教师将其简单理解为多学科内容的拼接，导致学习活动流于形式；部分学校缺乏课程统筹与资源支持，使跨学科教学难以持续开展。因此，有必要进一步厘清跨学科主题学习的设计原则，并从学校实践层面探索切实可行的推进路径。

二、核心素养导向下跨学科主题学习的设计原则

（一）坚持学科立场，避免“为跨而跨”

跨学科主题学习首先是学科教学，而后才是学科融合。其核心在于围绕主干学科的重要概念或关键问题，引入相关学科知识和方法共同解决问题。因此，跨学科并不意味着削弱学科价值，而是通过多学科协同促进学科知识的深化理解。在主题设计中，应明确主干学科的核心目标和相关学科的支持功能，避免将多个学科内容简单堆积在一起。只有建立清晰的问题主线和学科逻辑，跨学科主题学习才能真正实现知识整合与能力提升。

（二）立足真实情境，增强问题驱动

真实情境是跨学科主题学习的重要起点。学生只有面对与自身经验密切相关的问题，才会产生持续探究的动力。现实生活中的环境保护、社区治理、科技创新等议题往往天然具有跨学科属性，能够为学生提供综合运用知识的机会。因此，主题选择应从学生生活世界和社会现实出发，通过真实问题驱动学习过程，使知识学习与现实应用建立联系。

（三）突出素养整合，强化综合发展

跨学科主题学习的目标不仅是知识掌握，更重要的是促进学生核心素养的发展。在设计过程中，应关注知识、能力、思维和价值观的整体培养，引导学生经历问题发现、方案设计、实践验证和反思改进等完整过程。通过多学科知识协同运用，促进学生形成批判思维、创新意识、合作能力和社会责任感，实现核心素养的综合提升。

（四）遵循渐进适配，实现分层推进

不同学段学生的认知水平和学习经验存在差异，跨学科主题学习应遵循循序渐进原则。小学阶段重在体验与观察，初中阶段强调探究与实践，高中阶段则可以开展项目研究和创新设计。根据学生发展特点合理设计任务难度，有助于保证学习活动的可行性与有效性。

三、中小学跨学科主题学习实施的现实困境

（一）主题设计存在“拼盘化”倾向

当前不少学校开展跨学科主题学习时，往往停留在形式层面的学科组合。例如，在同一主题下安排多个学科教师分别讲授相关内容，但缺乏共同的问题主线和任务链设计。学生虽然接触了多个学科知识，却难以理解知识之间的联系，也无法形成跨学科思维。究其原因，一方面是教师对跨学科主题学习内涵理解不够深入；另一方面是学校缺乏系统化课程设计指导，导致跨学科活动流于表面化和碎片化。

（二）教师跨学科教学能力相对不足

长期以来，我国教师培养主要采取分科模式，教师的专业发展也大多围绕本学科展开。面对跨学科主题学习，不少教师既缺乏相关学科知识储备，也缺乏课程整合经验。与此同时，学校内部普遍缺少跨学科教研机制。不同学科教师之间缺乏稳定合作平台，跨学科课程设计往往依赖个别教师的个人探索，难以形成持续推进的专业共同体。

（三）评价体系难以适应跨学科学习需求

当前学校评价体系仍以学科知识测试为主，对于学生的问题解决能力、合作能力和创新能力关注不足。跨学科主题学习强调学习过程和实践表现，但相应评价工具尚不完善。由于评价结果难以在学业成绩中体现，部分教师和家长容易将跨学科活动视为“附加任务”，影响实施积极性。

（四）课程实施缺乏制度支持

跨学科主题学习通常需要较长时间开展调查、实验和实践活动，而现有课程安排以固定课时为主，难以满足连续探究需求。同时，校外实践活动还涉及安全管理、经费投入和社会资源协调等问题。制度保障不足导致许多学校只能开展简化版活动，难以体现跨学科主题学习的真实价值。

四、跨学科主题学习高质量实施的实践路径

（一）加强课程顶层设计，建立主题统筹机制

跨学科主题学习不能仅依靠教师个体推动，而应成为学校课程建设的重要组成部分。学校应发挥课程领导作用，将跨学科主题学习纳入整体课程规划，形成覆盖不同学段、不同学科的主题体系。

具体而言，学校可成立由校长、教学管理人员和骨干教师组成的课程领导小组，负责主题遴选、资源整合和质量监测。主题确定前应开展充分论证，重点考察其真实性、综合性和育人价值。同时建立校本案例资源库，将优秀主题方案、学习任务单和评价工具进行沉淀和共享，形成持续改进机制。通过顶层规划实现课程资源优化配置，能够有效避免主题重复建设和教学活动碎片化问题。

（二）建设跨学科教研共同体，提升教师专业能力

教师是跨学科主题学习实施的关键主体。提升教师专业能力，必须突破传统学科教研边界，构建跨学科教研共同体。学校可围绕具体主题组建项目团队，由主干学科教师牵头，相关学科教师共同参与，在联合备课、课堂观察和案例研讨中实现协同成长。例如，在“校园生态环境改善”项目中，科学、数学、语文、美术等学科教师共同设计任务链和评价标准，实现优势互补。

同时，应充分发挥区域教研机构和高校专家的专业引领作用，通过专题培训、课例研究和实践指导帮助教师掌握跨学科课程设计方法。近年来生成式人工智能的发展也为教师备课提供了新的支持工具，有助于提升资源整合效率和课程设计质量。

（三）创新评价方式，构建“教—学—评”一致性机制

评价改革是跨学科主题学习深入推进的重要保障。学校应从单一结果评价转向过程性与表现性评价相结合，建立与学习目标相匹配的评价体系。

在具体实施中，可通过学习档案袋记录学生的问题发现、资料搜集、方案设计和成果改进过程；利用表现性评价量规考察学生的探究能力、合作水平和创新表现；通过学生自评和同伴互评促进反思与改进。评价结果不仅用于判断学习效果，更应成为改进教学的重要依据。只有实现学习目标、学习活动与评价方式的有机统一，才能真正发挥评价促进发展的功能。

（四）完善保障机制，营造支持性实施环境

跨学科主题学习的持续开展离不开制度支持。学校应在课程安排上探索弹性机制，通过集中实践日、项目周等形式为跨学科活动提供连续时间保障。

同时，应积极整合校内外资源，建立与科技馆、博物馆、社区和企事业单位的合作关系，为学生提供丰富的实践场域。对于教师而言，学校应将跨学科课程开发和教学成果纳入绩效考核、评优评先和职称评价体系，增强教师参与改革的积极性。教育行政部门也应加强区域层面的统筹指导，通过课例展示、成果评选和资源共享平台建设推动优质经验传播，逐步形成支持跨学科主题学习发展的教育生态。

五、结语

跨学科主题学习是落实核心素养导向课程改革的重要载体，其价值在于引导学生运用多学科知识解决真实问题，实现知识学习与能力发展的统一。当前跨学科主题学习仍面临课程设计、教师发展、评价改革和制度保障等方面的挑战。未来需要学校、教师和教育管理部门形成协同推进机制，通过完善课程规划、强化专业支持、创新评价方式和健全保障体系，推动跨学科主题学习从政策要求转化为教学常态，真正实现学生核心素养的发展目标。（董砚博 ）